Σκεψεδάκι #30

Ως γνωστόν, η ιδέα των Σκεψαδακίων ανήκει στον Δημήτρη Γραμμένο.  Για σήμερα είπα να... κεράσω το Σκεψεδάκι αριθμό 30, το "Χαρτί ιδέας". 

Μπήκα στην τάξη με ένα ρολό χαρτί υγείας στο χέρι και ρώτησα: "Τι είναι αυτό;". Αρχικά ήρθα αντιμέτωπη με μια συστολή τους να πουν ότι πρόκειται για χαρτί τουαλέτας. Αφού ξεπεράσαμε τη... δυσκολία, διάβασα στην τάξη τις πληροφορίες για το χαρτί υγείας από τη σχετική ανάρτηση του κυρίου Γραμμένου. Έπειτα μοίρασα από ένα κομμάτι χαρτιού... ιδέας και...

Αυτό τώρα το "να μπορούμε να του μιλάμε στην τουαλέτα" μου έχει αφήσει μια απορία: Άντε, να του μιλάμε. Εκείνο θα μας απαντάει; Δηλαδή το χαρακτηριστικό ανήκει στο πλαίσιο της διαδραστικότητας;😁

Μας άναψαν τα λαμπάκια!

 Χθες ήταν από τις μέρες που χαιρόμαστε πραγματικά όταν... μας ανάβουν τα λαμπάκια! 

Λαμπάκια, μπαταρίες και αλουμινοκαλώδια. Συνδέσεις...  

Χρόνια πολλά!

 

 

21+1 συγγραφείς γράφουν, καλλιτέχνες εικονογραφούν για το 1821

 Αυτή την εβδομάδα "δεν κάνουμε μάθημα" γιατί... διαβάζουμε 21+1 διηγήματα για το 1821.

Παράλληλα, επιχειρούμε να γνωρίσουμε την πόλη μας με αφορμή μνημεία και αγάλματα σχετικά με την ελληνική επανάσταση του 1821, αναζητάμε πηγές, μαθαίνουμε να διακρίνουμε τις αξιόπιστες από τις μη αξιόπιστες, βλέπουμε ντοκιμαντέρ και εκπομπές για την επανάσταση και εκφραζόμαστε ζωγραφικά.

Τι σημαίνει "σχολείο";

Είδα την Πέμπτη ένα εκπληκτικό βίντεο από το Δημοτικό Σχολείο Ταυρωνίτη Χανίων, μία ταινία αφιερωμένη στην Παιδαγωγική του Σελεστέν Φρενέ μέσα από την πράξη μιας Δ’ τάξης 19 μαθητών/τριων ενός δημόσιου ελληνικού σχολείου του 2022. Η ταινία μικρού μήκους «Τι θα πει σχολείο» γυρίστηκε με την εποπτεία και υποστήριξη του Φεστιβάλ του Κινηματογράφου Χανίων στο πλαίσιο των δράσεων cineΜαθήματα και CR.E.DOC. Υπεύθυνη εκπαιδευτικός εκείνης της δημιουργικής Δ' τάξης τότε, η κυρία Φωτεινή Δημοπούλου, στην οποία αξίζουν θερμά συγχαρητήρια για τη δυναμική της υποστήριξη όλου αυτού.

Συγκινήθηκα από τη δύναμη προτροπής που εξέπεμπε το βίντεο και σκέφτηκα ότι υπάρχει ελπίδα. 

Την Παρασκευή το πρωί, στο πλαίσιο απολογισμού της εβδομάδας (τι κάναμε, τι δεν κάναμε κυρίως, τι ολοκληρώσαμε και τι εκκρεμότητες έμειναν δηλαδή) είπα στα παιδιά πως θα χαιρόμουν αφάνταστα να δω μαζί τους μια μικρού μήκους ταινία για το τι θα πει σχολείο. 

"Μα πριν τη δούμε την ταινία... Τι σημαίνει για εσάς σχολείο;" ρώτησα. 

Οι πρώτες βιβλιοπαρουσιάσεις μας

Από τα μέσα Νοεμβρίου ξεκίνησε η λειτουργία της δανειστικής βιβλιοθήκης της τάξης μας. Αρχικά εμπλουτίστηκε με βιβλία των παιδιών και κάποια δικά μου. Το ενδιαφέρον όμως ήταν μεγάλο, οπότε σύντομα η βιβλιοθήκη, τα δανειστικά... καφάσια δηλαδή, εμπλουτίστηκαν με δικά μου βιβλία.

 

Στατικός ηλεκτρισμός

-Φέρατε μια οδοντογλυφίδα που ζήτησα; 

-Βέβαια! 

-Ωραία. Καρφώστε τη στη γόμα σας. 

-Μα... καινούργια γόμα...; 

Μαθηματικά Προβλήματα, επιπλέον υλικό

Όπως μου ζητήσατε σήμερα, μια νέα ανάρτηση με έξτρα υλικό για τα Μαθηματικά. 

Πρόκειται για το υλικό της σελίδας Μαθαίνω.gr 

https://matheno.gr/provlimata-mathimatikon-e-dimotikoy/

το οποίο ανακάλυψα σήμερα, τυχαία! Αξίζει να ρίξετε εκτενέστερη ματιά στη σελίδα, καθώς το υλικό της είναι πλουσιότατο.

Σύνδεσμος προς τη σελίδα θα υπάρχει δεξιά στο μπλογκ μας, στην ενότητα "Θα σας φανούν χρήσιμα". 

Ενδιαφέρομαι - Ενεργώ 5. Διαμεσολάβηση, τα πρώτα βήματα

Είχαμε μια εκκρεμότητα από το 4ο εργαστήριο, στο οποίο πραγματευτήκαμε 4 ασκήσεις διαμεσολάβησης. Ήρθε, λοιπόν, η σειρά της 5ης άσκησης: Των ερωτήσεων που βοηθούν, πριν δούμε κάποια σενάρια για περαιτέρω εξάσκηση.

Η ζωγραφιά που... ζητάει διαμεσολάβηση

 6 Μαρτίου: Μέρα κατά του σχολικού εκφοβισμού

 

Τον τελευταίο ενάμιση μήνα συζητάμε, στο πλαίσιο των Εργαστηρίων Δεξιοτήτων, για τη σχολική διαμεσολάβηση στην αποτελεσματική επίλυση των συγκρούσεων. Πραγματευόμαστε το πρόγραμμα ΑΝΤΙΓΟΝΗ, για το οποίο έχουμε μιλήσει ξανά. Με αφορμή την 6η Μαρτίου όμως, σκέφτηκα να αξιοποιήσω ένα βιβλίο από τη βιβλιοθήκη μου για συζήτηση και, γιατί όχι, επεξεργασία και εμπέδωση όσων συζητάμε περί διαμεσολάβησης. 

Ενδιαφέρομαι - Ενεργώ 4. Διαμεσολάβηση, τα πρώτα βήματα

 

Στο σημερινό εργαστήριο το οποίο, για άλλη μια φορά, διήρκεσε δύο διδακτικές ώρες, οι μαθητές/ριες είχαν την ευκαιρία να εισαχθούν στον ρόλο του/της διαμεσολαβητή/ριας μέσα από τέσσερις βιωματικές ασκήσεις. 

Σύντομη περιγραφή των ασκήσεων: 

1. Μαντεύουμε συναισθήματα: Όποιος/α επιθυμεί σηκώνεται και εκφράζει συναισθήματα με το πρόσωπο και το σώμα. Η ομάδα προσπαθεί να μαντέψει το εκάστοτε συναίσθημα. Καλά τα πήγαμε σ' αυτό!  
2. Άκουσα καλά;: Οι συμμαθητές/ριες σηκώνονται σε ζευγάρια. Για ένα λεπτό μιλάει το πρώτο άτομο για οτιδήποτε επιθυμεί (αγαπημένο μέρος/φαγητό/χρώμα/χόμπι, μεγάλος φόβος/άγχος...) και το ζευγάρι του ακούει προσεκτικά. Στη συνέχει το ζευγάρι επαναλαμβάνει όσο πιο πιστά μπορεί ό,τι αναφέρθηκε και κλείνει με ένα δικό του συναίσθημα για το ίδιο θέμα. Εδώ χρειαστήκαμε λίγη προσπάθεια παραπάνω... Δεν έχουμε μάθει να ακούμε προσεκτικά, αλλά θα εξασκηθούμε στο παρόν εργαστήριο! 
3. Το καλωσόρισμα: Οι μαθητές/ριες καλούνται να μπουν στον ρόλο του/της διαμεσολαβητή/ριας και να ξεκινήσουν τη συζήτηση με τα δύο μέρη σε σύγκρουση. Εξηγούμε ότι χρειάζεται να καλωσορίσουν τους/τις συμμετέχοντες/ουσες στη συζήτηση, να εξηγήσουν γιατί η διαμεσολάβηση είναι μία σημαντική διαδικασία, να θέσουν μαζί τους κανόνες της συζήτησης, να διαβεβαιώσουν ότι εξασφαλίζεται η εμπιστευτικότητα στη συζήτησή τους καθώς και να ρωτήσουν τους/τις συμμετέχοντες/ουσες ποιος/α θα ξεκινήσει. Κι επειδή αυτή η διαδικασία μάς ήταν παντελώς άγνωστη, δόθηκαν κατευθύνσεις και βοήθεια:

•  Ευχαριστούμε τους συμμαθητές και τις συμμαθήτριές μας που δέχτηκαν να έρθουν στη συνάντηση. Εάν δε γνωριζόμαστε μεταξύ μας, συστηνόμαστε
• Αναφέρουμε ότι όλη η διαδικασία έχει εθελοντικό χαρακτήρα και συγχαίρουμε τους συμμαθητές και τις συμμαθήτριές μας που επέλεξαν αυτόν τον τρόπο να λύσουν τη διαφωνία τους
• Εξηγούμε ότι σκοπός της συνάντησης είναι να ακούσει η μία πλευρά την άλλη και να γίνει μία συζήτηση ώστε αφού ξεκαθαρίσει η κατάσταση να βρεθεί από τους/τις ίδιους/ες μία κοινή λύση
• Τονίζουμε ότι ο δικός μας ρόλος δεν είναι να κατευθύνουμε, παρά μόνο να ακούμε και να συντονίσουμε τον διάλογο χωρίς να παίρνουμε θέση
• Πληροφορούμε ότι η συζήτηση είναι εμπιστευτική και ότι δε θα ενημερώσουμε κανέναν και καμία παρά μόνο στην περίπτωση που θεωρήσουμε ότι κάποιος/α κινδυνεύει (Σε αυτή την περίπτωση ενημερώνουμε τον/την υπεύθυνο/η εκπαιδευτικό για τη διαμεσολάβηση.)
• Για να δημιουργήσουμε ένα κλίμα ασφάλειας και συνεργασίας, ζητάμε από τις συμμαθήτριες και τους συμμαθητές μας να μιλάνε μόνο αφού έχει ολοκληρώσει η άλλη πλευρά, να δείχνουν σεβασμό αναμεταξύ τους και να κάνουν μία προσπάθεια να συνεργαστούν ώστε μαζί να καταλήξουν σε κοινή λύση
• Πριν ξεκινήσει η διαδικασία τους/τις ρωτάμε αν έχουν κάποια απορία

 4. Διαβάζω πίσω από τις γραμμές: Οι μαθητές και οι μαθήτριες προσπαθούν να εντοπίσουν τους πραγματικούς λόγους μίας σύγκρουσης, οι οποίοι σε πολλές περιπτώσεις είναι κρυμμένοι πίσω από αφορμές. Το παράδειγμα του παγόβουνου βοηθάει τις ομάδες να αντιληφθούν ποια είναι τα συναισθήματα που εκφράζονται και είναι εμφανή σε μία σύγκρουση και ποια μπορεί να είναι τα κρυμμένα συναισθήματα που βρίσκονται «κάτω από την επιφάνεια της θάλασσας». Εξάσκηση σ' αυτή την άσκηση κάναμε με πραγματικό παράδειγμα σύγκρουσης που είχε λάβει χώρα νωρίτερα.